Lili y el vídeo falso

Miki reprodujo el mismo vídeo por tercera vez.

Lili lo observaba desde el otro extremo de la nave burbuja.

—Si es tan bueno, enséñamelo a mí también.

Miki levantó la mirada. Esta vez no sonreía.

—Mejor dime tú qué es esto.

En la tableta, Lili estaba junto a la entrada del circuito. La misma chaqueta, el mismo pelo, la misma ligera inclinación de la cabeza.

Y su voz.

«El equipo solo me frena. En la final competiré sola».

Lili se acercó.

—Yo no he dicho eso.

Miki pausó el vídeo.

—Acaba de llegar al grupo. Ya han preguntado dos personas si nos hemos peleado.

—Todavía no. Pero ponlo por cuarta vez y estaremos más cerca.

Miki dejó la tableta.

—Vale. No lo pongo. Es que… parece de verdad que eres tú.

Lili miró la cara congelada.

—Ese es precisamente el problema.

Kiber-Huba se posó en el respaldo del asiento.

—¿De dónde ha salido?

Miki abrió el mensaje.

—Alguien lo reenvió. Decía que venía de otro grupo.

—¿Y la grabación original?

—Por ahora, todos lo recibieron de otra persona.

Huba inclinó la cabeza.

—Entonces tenemos un vídeo reenviado. Aún no hemos comprobado su origen.

Miki se acercó a la pantalla.

—¿No podemos mirar los ojos? ¿O la boca? Los vídeos falsos suelen fallar ahí, ¿no?

—Puede haber fallos reveladores —dijo Huba—. Pero no siempre se ven. Y una grabación real de mala calidad también puede tener movimientos extraños o zonas borrosas.

—O sea, ¿no hay un píxel secreto que tocas y ya está resuelto?

—Si lo hubiera, esta conversación sería mucho más corta.

Mientras tanto, Lili miraba el circuito al otro lado de la ventana.

—Espera. Esa entrada… Ahí grabamos nuestra presentación la semana pasada.

Abrió el archivo del equipo. No siguió ningún enlace del mensaje recibido: buscó la grabación original en su página habitual del equipo.

—Aquí está.

En los dos vídeos, un pequeño dron naranja de mantenimiento pasaba detrás de Lili exactamente en el mismo momento. Ella levantaba la cabeza igual y se ajustaba la manga igual.

Sin embargo, en la grabación original decía otra cosa:

«Puedo ser rápida sola. Pero quiero completar este circuito en equipo».

Miki miró las dos pantallas.

—La misma escena. Otras palabras.

—Esta versión está modificada —dijo Huba—. Los detalles que coinciden y la grabación original completa nos dicen mucho más que mirar los bordes de una cara.

—¿Es un deepfake? —preguntó Miki.

—Podría ser. Con IA se pueden crear imágenes, voces o vídeos falsos en los que parece que alguien dice o hace algo que nunca dijo ni hizo. Pero con lo que vemos aquí aún no sabemos exactamente cómo lo hicieron.

Lili se recostó.

—Pero sí sabemos que yo no dije eso.

—Sí —respondió Huba—. Y no necesitáis averiguar con qué programa lo hicieron antes de pedir ayuda.

Miki ya estaba abriendo el grupo.

—Enviaré los dos, para que lo vean…

Se detuvo.

—Espera. Así volvería a difundir el falso.

Lili asintió.

—Basta con el enlace al original.

Juntos escribieron una respuesta breve:

«El vídeo que circula está modificado. En la grabación original se dice otra cosa. Aquí está el original. Por favor, no reenviéis la versión falsa».

Mostraron dónde estaba la publicación ofensiva y los mensajes al docente que ayudaba a su equipo. Con su apoyo buscaron la opción para denunciar el contenido en la plataforma y enviaron también el enlace a la grabación original.

Las copias no desaparecieron al instante por haberlo denunciado. Pero el original ya estaba en el grupo, y varias personas dijeron que no reenviarían el vídeo falso.

Miki volvió a dejar la tableta en la mesa.

—Perdona por haber creído al vídeo antes de preguntarte a ti.

—El vídeo tenía mejor iluminación —comentó Lili.

—Aun así, no debería haberlo creído enseguida.

Lili lo miró un momento y sonrió.

—Si quisiera competir sola, ¿a quién le pediría que quitara las pegatinas viejas de la carcasa del motor?

Miki suspiró.

—Esperaba que lo hubieras olvidado.

—Nadie ha falsificado aún un vídeo en el que estés limpiando.

—Bueno, la tecnología también tiene sus límites.

Huba dejó escapar un ululato suave.

Esta vez, los dos sabían de dónde venía el sonido.

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Guía docente y soluciones

InfoGalaxis · MOD_04 / RAW_05 · Misión 04 · 12–16 años

InfoGalaxis • MOD_04 / RAW_05 • 12–16 años • Español v1

Objetivos

Distinguir indicios débiles, pasos de comprobación y comparaciones directas. Explicar lo conocido y lo incierto. No reenviar contenido ofensivo y nombrar una acción de apoyo.

Sesión de 35 minutos

0–4: qué hace creíble una grabación, con ejemplos ficticios. 4–14: leer las cuatro páginas del cómic, ampliarlas o usar la transcripción si hace falta. 14–22: ocho tarjetas de fuentes en parejas y justificar cada categoría. 22–28: tres decisiones y el juego de orden. 28–33: ficha o alternativa oral. 33–35: frase de salida: «Sabemos… Aún no sabemos… Podemos…».

Adaptación por edad

Con 12–13 años, leer las tarjetas largas y permitir respuestas orales o en parejas. Con 14–16, tratar fuentes independientes frente a reenvíos repetidos y montajes engañosos sin IA. Sin competición de tiempo.

Soluciones de la ficha

1: Los reenvíos pueden repetir una sola fuente; una voz parecida no autentica por sí sola. 2: Cambió lo dicho en esa escena; no quedan demostradas la herramienta, la autoría ni la intención. 3: Ejemplo: «En la versión difundida se oyen otras palabras que en el original completo: [enlace al original]. Por favor, no reenviéis el falso». Valen otras frases respetuosas y basadas en la fuente. 4: Detenerse → buscar una fuente → comparar → actuar con apoyo. Se puede pedir ayuda al principio y no es necesario hacerlo todo a solas. 5: «Gracias por contarlo. No lo reenviaré. Busquemos ayuda juntos».

Soluciones de los juegos

Radar 1–8: por sí solo no es prueba; por sí solo no es prueba; paso de comprobación; por sí solo no es prueba; comparación directa; por sí solo no es prueba; paso de comprobación; comparación directa. Decisiones 1–3: segunda, tercera, primera opción. Orden según la ficha.

Evaluación

Observar: separar pruebas e incertidumbre; frenar el reenvío ofensivo; nombrar apoyo. Registrar: de forma autónoma / con ayuda / sigue practicando. Los puntos son orientación para practicar, no una acreditación para autenticar vídeos.

Si surge un caso real

Escuchar sin culpar. No proyectar el vídeo a la clase ni exigir un relato personal público. Seguir el protocolo de protección del centro. Mirar con apoyo dónde está la publicación original y usar las opciones de denuncia del servicio. No pedir subidas de vídeos personales ni investigar a la persona responsable. No prometer que todas las copias desaparecerán al instante.

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Guía para familias

InfoGalaxis · MOD_04 / RAW_05 · Misión 04 · 12–16 años

Diez minutos juntos • 12–16 años

Juntos

Leer el cómic o el relato completo. Preguntar qué demostró el original y qué quedó incierto. Probar dos tarjetas y una decisión. Practicar una frase de apoyo sin tener que contar experiencias personales.

Ideas clave

Una cara o una voz convincente no autentica por sí sola. Un fallo visual tampoco demuestra con certeza una falsificación. Ayudan las fuentes conocidas, las grabaciones completas y el contexto. La manipulación puede hacerse sin IA y no hay que conocer el método para pedir ayuda.

Si tu hijo o hija está afectado

Di: «Gracias por contarlo. No tienes que resolverlo a solas». Apoya primero, sin reproches. Mirad juntos la publicación; no la difundáis a grupos nuevos. Buscad las opciones de denuncia o retirada del servicio. Si hay acoso escolar, implicad al personal adecuado del centro. La retirada puede no ser inmediata ni completa.

Evitar

No subir vídeos personales a “verificadores de IA” desconocidos ni lanzar acusaciones públicas. En vez de «¿Cómo has podido creerlo?», decir «Veamos qué lo respalda». El objetivo es apoyar y decidir con fundamento, no que el menor investigue a solas.

Recordatorio común

Me detengo. Busco una fuente conocida. Comparo. Actúo con apoyo. Se puede pedir ayuda desde el primer paso.

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El vídeo todavía no es una prueba

InfoGalaxis · MOD_04 / RAW_05 · Misión 04 · 12–16 años

Todas las situaciones son ficticias. No aportes nombres, cuentas, experiencias personales ni grabaciones reales.

1. ¿Qué no demuestra?

«Se ha compartido muchas veces y la voz se parece mucho». ¿Por qué no basta para comprobar la autenticidad?

2. ¿Qué cambió?

Original: «Puedo ser rápida sola. Pero quiero completar este circuito en equipo». Versión recibida: «El equipo solo me frena. En la final competiré sola». Coinciden el lugar, el movimiento y el fondo. ¿Qué puedes establecer y qué no sabes con certeza?

3. Escribe una corrección

Escribe dos frases para el grupo. Usa [enlace al original] para la fuente. No adjuntes el vídeo falso.

4. Ordena los pasos

Ordena los pasos del relato: comparar / actuar con apoyo / detenerse / buscar una fuente. Puedes pedir ayuda en cualquier momento.

5. Una frase de apoyo

¿Qué dirías a la persona aunque todavía no sepáis cómo se hizo el vídeo?